數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)17歲以下的兒童青少年當(dāng)中，約3000萬(wàn)人受到了各種情緒障礙和行為問題的困擾，需采取綜合措施予以干預(yù)。教師、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)了解兒童神經(jīng)精神發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)，早期識(shí)別發(fā)育障礙，共同維護(hù)兒童心理健康。
有一類小朋友沒辦法交朋友，也因此成為了“被排斥的小幼兒。”他們通常只能和某些特定的家人交流。當(dāng)面對(duì)較為陌生的人時(shí)，就會(huì)身體僵住，視線回避。無(wú)論對(duì)方怎么釋放善意，也只能給予極其有限的肢體和語(yǔ)言回應(yīng)，仿佛被命運(yùn)扼住了咽喉。這一類小朋友，是很多大人口中“內(nèi)向的幼兒”。
一、什么是兒童期社交焦慮障礙
社交焦慮障礙又稱“社交恐懼癥”，指的是兒童持久的害怕一個(gè)或多個(gè)社交場(chǎng)合，在這些場(chǎng)合當(dāng)中，兒童被暴露在不熟悉的人面前或者是被其他人過多的關(guān)注的時(shí)候出現(xiàn)的焦慮反應(yīng)。常表現(xiàn)為對(duì)于社交場(chǎng)合或者是與人接觸的時(shí)候明顯或強(qiáng)烈的恐懼，極力回避害怕社交場(chǎng)合，不能回避則出現(xiàn)與疾病相關(guān)的臉紅、顫抖、出汗、口吃等軀體癥狀，影響正常的社會(huì)交往和學(xué)習(xí)功能等。
社交焦慮障礙是一種起病較早的精神障礙，約有半數(shù)患者于13歲前起病，與成年社交焦慮障礙患者的表現(xiàn)相似，但與兒童期的害羞不一樣，社交焦慮障礙兒童的這種焦慮不僅僅出現(xiàn)在與成人互動(dòng)時(shí)，在同伴交往時(shí)也同樣存在這種顯著的焦慮。
二、兒童期社交焦慮障礙的表現(xiàn)
1.不同的表現(xiàn)形式：兒童期社交焦慮常常有不同的表現(xiàn)形式。患兒可能表現(xiàn)為哭鬧、發(fā)脾氣、依戀某人等；也有可能表現(xiàn)為選擇性緘默，在某些特定的社交情境中緘默不語(yǔ)，但在另外一些社交場(chǎng)合卻又能言語(yǔ)自如。
2.消極的先占觀念：經(jīng)常具有消極的先占觀念，如怕自己說話臉紅、怕當(dāng)眾出丑或失敗、怕被同伴拒絕。
3.反復(fù)出現(xiàn)害怕：反復(fù)出現(xiàn)對(duì)社交情境的害怕，程度超出了與其年齡相符合的正常范圍，并出現(xiàn)社會(huì)功能失常。
三、如何應(yīng)對(duì)兒童期社交焦慮障礙
身為教師，對(duì)于他們的“膽小”，要多一些溫暖有力的支持、理解、同情和耐心。因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)想的都是最差的情形，例如“別人一定會(huì)拒絕自己”，“自己一定是冒犯了別人”等等。這些想象讓他們止步不前。所以教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的想法是負(fù)面的，教他們用更合理和正面的理由去解釋他人的行為，把他們消極多疑的想法替換掉，從而培養(yǎng)正確理解他人的技能。
接著，我們和幼兒一起找到導(dǎo)火線。是場(chǎng)景、肢體、語(yǔ)言還是表情讓人緊張呢？大多數(shù)幼兒說不出自己為什么不對(duì)勁。這樣的慌亂會(huì)令他們陷入惡性循環(huán)里。所以他們需要一個(gè)局外人把正在發(fā)生的全貌勾勒出來(lái)。我們和幼兒一起討論和總結(jié)，發(fā)散思維尋找解決方法。
由于想法僵化，他們對(duì)突發(fā)狀況很難正面接受，需要教師反復(fù)預(yù)告接下來(lái)的變化。教師可以和幼兒用角色扮演的方式練習(xí)交朋友的過程，讓他們模仿找話題、傾聽、回應(yīng)和拓展話題等溝通技巧。無(wú)論是上臺(tái)還是聊天，多次的演練，回顧都是有效的方法。甚至可以借助錄像讓幼兒更明確地對(duì)比現(xiàn)實(shí)和他們腦海里想象的場(chǎng)景。
另外，心理的恐懼會(huì)反應(yīng)在身體上。在他們緊張焦慮的時(shí)候，肌肉會(huì)緊張發(fā)抖，心跳加快，臉紅，聲音顫動(dòng)和惡心想吐。這些身體的不適會(huì)印證他們覺得無(wú)能和丟臉的假設(shè)，因?yàn)橛變何茨芎芮逦倪B接自己的身體和心理反應(yīng)。
所以教師要提醒幼兒，緊張的時(shí)候身體是會(huì)發(fā)生變化，讓他們了解原因，以及這是可以通過控制自己的呼吸和肌肉去調(diào)整的，從而阻止他們繼續(xù)在失控的狀態(tài)下負(fù)面評(píng)價(jià)自己。他們非常需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)獲得成就感。所以我們可以給幼兒設(shè)定具體可行的小目標(biāo)，及時(shí)給予他們肯定，不錯(cuò)過每一個(gè)小小的挑戰(zhàn)和成功。
人際交往中邁出第一步是最難的。可以幫助幼兒去和小朋友們主動(dòng)打招呼，以此作為榜樣。但不要干預(yù)過多，留足夠的時(shí)間讓幼兒去嘗試下一步。如果太著急，可能幼兒剛開口，就被打斷了。本來(lái)他們的自信心不足，這樣的一個(gè)小動(dòng)作，很可能讓他們又縮回去保護(hù)殼里。同時(shí)也要細(xì)心觀察幼兒的表情和肢體變化，如果感受到了幼兒的無(wú)助不安，就可以適時(shí)再推他們一把。教師可以讓幼兒從結(jié)識(shí)年紀(jì)較大的成年人或幼兒開始，逐步把對(duì)象低齡化。數(shù)量也是從1—2個(gè)逐步遞增。固定的玩伴可以讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期的人際關(guān)系。
年幼的幼兒也會(huì)有豐富的情緒
他們?cè)谂Γ趻暝?/span>
對(duì)于他們的焦慮
讓我們給予更多的同理心去支持他們吧！
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